Отделение раннего вмешательства

       Отделение раннего вмешательства

          Отделение раннего вмешательства является структурным подразделением, созданном в Государственном учреждении социального обслуживания «Республиканский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями и слуха и речи «СУВАГ», и предназначено для организации поэтапного выполнения индивидуальных программ социальной реабилитации детей-инвалидов и детей  с ограниченными возможностями.

        Целью деятельности отделения является оказание детям, имеющим отклонения  в физическом или умственном развитии, квалифицированной психолого-социальной и социально-педагогической помощи, обеспечение их максимально полной и своевременной социальной адаптации к жизни в обществе, семье.    

Основными задачами отделения являются:

  • комплексное изучение проблем ребенка междисциплинарной командой специалистов (командная оценка), определение возможностей и потребностей ребенка в медицинской, психологической, коррекционно-педагогической и социальной помощи,
  •  оказание абилитационной помощи детям с выявленными в развитии (моторном, когнитивном (интеллектуальном), речевом, языковом, эмоционально-социальном) — как в одном из его видов, так и в сочетании, или с риском развития различных нарушений;
  •  разработка, апробация, внедрение новых реабилитационных технологий применительно  к различным группам  детей, имеющим проблемы в развитии, обучении, общении, поведении;
  •  разработка и составление индивидуальной развивающей программы с учетом социальной ситуации развития ребенка;
  • проведение коррекционнно-развивающего обучения в форме индивидуальных и групповых занятий;
  • обеспечение коррекционной помощи, прежде всего тем детям, которые имеют тяжелые и глубокие нарушения в физическом, умственном и психическом развитии, и детям, которые по различным причинам не могут получить коррекционную помощь в других специальных коррекционных организациях;
  • консультация, обучение и активное включение родителей (законных представителей) ребенка в осуществлении раннего вмешательства по вопросам развития, обучения и воспитания   в условиях семьи.

      Прием детей осуществляется с 2-х  лет, режим работы 10 часовой, при  пятидневной рабочей неделе. Комплектование групп осуществляется медико-психолого-педагогическим консилиумом ГУСО РРЦ «СУВАГ».

    Возможность обучения детей с нарушениями слуха и речи в массовом детском саду решает медико-педагогическая комиссия города Нерюнгри.               

       Отделение раннего вмешательства работает в режиме дневного стационара:

  •          продолжительность занятий 20 – 30минут;
  •          в отделении пятидневная рабочая неделя.

         Возможность обучения детей с нарушениями слуха и речи в массовом детском саду решает медико-педагогическая комиссия города Нерюнгри.

         Реабилиатционнно-воспитательный   процесс  в отделении раннего вмешательства ГУСО РРЦ «СУВАГ» осуществляется в соответствии с программно-методическими документами, утвержденными Министерством образования Российской Федерации и Республики Саха (Якутия), адаптированными с учетом состояния здоровья, уровнем развития детей  с применением  Верботонального  метода реабилитации лиц с проблемами в коммуникации, ориентируясь на  дифференцированный подход и  индивидуальную программу каждого ребенка.

            В отделении раннего вмешательства функционирует 6  групп для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями слуха и речи, из них:

— 4 группы для детей с нарушенным слухом (для слабослышащих, глухих дети и детей с кохлеарным имплантом).

— 1  группа коррекционно-развивающего обучения (для детей с ранним детским аутизмом, задержкой психо-речевого развития, с умственной отсталостью)

— 1 логопедическая группа (для детей дошкольного возраста со сложными речевыми нарушениями).

     Наполняемость групп  — 6-15  человек.

    Обучение детей с нарушениями слуха и речи в дошкольном отделении ведется на русском языке.

     Образовательные программы реализуются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей  с применением Верботональной методики. Программа массового детского сада является основой для разработки и создания программы специального учреждения.

                Группа №1, 2 (дети с нарушенным слухом)

  • Адаптированная «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой применяется во всех возрастных группах отделения с применением Верботонального метода реабилитации лиц с проблемами в коммуникации, ориентируясь на  дифференцированный подход и  индивидуальную программу каждого ребенка.
  • «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста.  Л.А.Головчиц, Л.П.Носкова,   М. Просвещение, 2002г. с применением Верботонального метода реабилитации лиц с проблемами в коммуникации, ориентируясь на  дифференцированный подход и  индивидуальную программу каждого ребенка.
  • «Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста». Л.А.Головчиц, Л.П.Носкова,    М., Просвещение, 2002г. применяют в своей работе специалисты групп детей с нарушениями слуха с применением Верботонального метода реабилитации лиц с проблемами в коммуникации, ориентируясь на  дифференцированный подход и  индивидуальную программу каждого ребенка.
  • «Монтессори-терапия в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья»  ориентируясь на  дифференцированный подход и  индивидуальную программу каждого ребенка.  
  • «Программа по фонетической ритмике»

Группа №4, 5 (дети с нарушенным слухом)

  • Адаптированная «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой применяется во всех возрастных группах отделения с применением Верботонального метода реабилитации лиц с проблемами в коммуникации, ориентируясь на  дифференцированный подход и  индивидуальную программу каждого ребенка.
  • «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста.  Л.А.Головчиц, Л.П.Носкова,   М. Просвещение, 2002г. – применяют в своей работе специалисты групп детей с нарушениями слуха с применением Верботонального метода реабилитации лиц с проблемами в коммуникации, ориентируясь на  дифференцированный подход и  индивидуальную программу каждого ребенка.
  • «Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста». Л.А.Головчиц, Л.П.Носкова,    М., Просвещение, 2002г. применяют в своей работе специалисты групп детей с нарушениями слуха с применением Верботонального метода реабилитации лиц с проблемами в коммуникации, ориентируясь на  дифференцированный подход и  индивидуальную программу каждого ребенка.
  • Адаптированная программа  «Школа 2100» под ред. А.А.Леонтьева (элементы программы)
  • «Монтессори-терапия в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья»  ориентируясь на  дифференцированный подход и  индивидуальную программу каждого ребенка. 
  • «Программа по фонетической ритмике» для детей с ограниченными возможностями слуха и речи.

Логопедическая группа (дети с тяжелыми речевыми нарушеними):

  • «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова с применением Верботонального метода реабилитации лиц с проблемами в коммуникации, ориентируясь на  дифференцированный подход и  индивидуальную программу каждого ребенка.
  • Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Г. В. Чиркина, А. В. Лагутина  с применением Верботонального метода реабилитации лиц с проблемами в коммуникации, ориентируясь на  дифференцированный подход и  индивидуальную программу каждого ребенка.
  • «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР» Н.В.Нищева, М. Просвещение 2009 г. с применением Верботонального метода реабилитации лиц с проблемами в коммуникации, ориентируясь на  дифференцированный подход и  индивидуальную программу каждого ребенка.
  • Адаптированная «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой с применением Верботонального метода реабилитации лиц с проблемами в коммуникации, ориентируясь на  дифференцированный подход и  индивидуальную программу каждого ребенка.
  • «Монтессори-терапия в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья»  ориентируясь на  дифференцированный подход и  индивидуальную программу каждого ребенка.  
  • «Программа по фонетической ритмике» для детей с ограниченными возможностями слуха и речи.

                                  Группа  коррекционно-развивающего обучения №6

  • «Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста»М., Просвещение, 2002г. Под ред. О.П.Гаврилушкиной, Л.Б.Баряева, Н.Д.Соколовой  с применением Верботонального метода реабилитации лиц с проблемами в коммуникации, ориентируясь на  дифференцированный подход и  индивидуальную программу каждого ребенка.
  • Программа по  развитию сенсорных чувств детей группы коррекционно-развивающего обучения посредством использования Монтессори-материалов. – Творческая программа из опыта работы и практических наработок учителя-дефектолога М.А.Харченко.
  • «Монтессори-терапия в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья»,   ориентируясь на  дифференцированный подход и  индивидуальную программу каждого ребенка.
  • «Программа по фонетической ритмике»  для детей с ограниченными возможностями слуха и речи.

       Разделы программы:

  • развитие речи,  
  • ознакомление с окружающим миром,
  • формирование начальных математических представлений,
  • изобразительная деятельность,
  • физическая культура.

        Специальные методики верботонального метода:

  • музыкальная стимуляция,
  • фонетическая ритмика, включающая стимуляцию движения и гармонию тела.

       Выполнение программы направлено на обеспечение всестороннего развития детей с нарушениями в развитии. В соответствии с требованиями государственного стандарта воспитание и обучение детей дошкольного возраста, имеющими нарушения, обеспечивает физическое, познавательное, социально-личностное, речевое и коммуникативное, эстетическое развитие.

        Занятия в группе оставляют 80% времени в первой фазе реабилитации. В группе находятся дети различные по своим речевым возможностям.  Во время этих занятий мы сосредотачиваемся на том, чтобы помочь ребенку развить слушание и  речь.

      В начале реабилитации маленькие дети сидят на вибраторной доске, к которой подключены вибраторы из аппарата СУВАГ-1. Вибродоска  развивает  слуховое восприятие, концентрацию внимания, является дополнительной помощью для получения необходимой звуковой информации, стимулирующей тактильные, вестибулярные и пропреоцептивные ощущения. Весь речевой материал дается только через игру. Материал дается конкретно, через многократное повторение одних и тех же фонетических форм, соответствующих названиям предметов, движениям, ритмам, определенным аффективным ситуациям, выражению лица или природному жесту.

Занятие с детьми первого года обучения на вибростоле.

      Родители должны стать помощниками педагогов, направить все свои физические и душевные силы, чтобы помочь своему ребенку. На первых порах  мать вместе с ребенком находится на занятии. Постепенно дети знакомятся с детским садом, с детьми и взрослыми, техникой. Когда ребенок привыкнет, он может обходиться без мамы.

Родители — активные помощники педагогов.

    На втором году обучения  изучается то же самое, что и на первом году – окружающее, но более расширено.                        

       В обучении принята концентрическая система. Темы повторяются, чем взрослее дети, тем шире объем материала, предложения расширяются*

Итогом работы на первом и втором году обучения являются:

     1. Дети долго и радостно говорят в микрофон.

     2. Дети контролируют свой голос слушанием, у них хороший звонкий голос, стимулируют звуком нормальный голос.

    3. Умеют различать силу звукового сигнала. Вариации усиления.

    4. Ребенок знает, что надо взять микрофон, чтобы что-то сказать.

    5. У детей развито слуховое внимание.

    6. Есть интерес к слушанию звуков, производимым своим телом.

    7. Распознают голоса детей и педагогов своей группы. Аудитивная перцепция. Спонтанный, природный хороший голос.

    8. Различают звучащие предметы, проявляют к ним интерес.

    9. Ребенок имеет все фазы развития, как у нормально развивающегося ребенка без нарушения слуха:

     а) физиологический крик (боль, радость ит.д.)

     б) поэтическая предрасположенность, внутренняя гармония, комфортное состояние (гуление, удовольствие);

     в) аффективное эмоциональное выражение (злость, смех, удивление, радость). Внутренняя экспрессия, разрядка напряжения;

     г) игра органами речи (микромоторика), спонтанное артикулирование гласных.

      В форме слога имитируют речь и употребляют простые предложения из двух слов и идентифицируют их.

    На протяжении третьего-четвертого года обучения  с детьми осуществляются все виды деятельности, что и в первый и второй годы обучения, продолжается работа над развитием имитации, спонтанного голоса. 

    Дети занимаются, в основном,  за столами. На вибростоле занятия уже не проводятся, дети работают на наушниках, подключенными  к  аппарату «Верботон G 10».

Занятие по развитию речи с детьми 4-го года обучения.

       Основное внимание уделяется развитию ритмических и интонационных моделей разговорного языка нормальным голосом, коррекции произношения, активизации словаря. *

Результатом работы 3-4 годов обучения можно считать:

       1. Дети научились слушать.

       2. С удовольствием носят слуховые аппараты.

       3. В речи употребляют предложения (иногда с аграмматизмами).

       4. Вызваны все звуки, но не все могут быть автоматизированы. Главное, чтобы сказали в ритме и интонации все предложения.

       5. Понимают вопросы, отвечают на них. Хуже, если звуковка чистая, а на вопросы ответить не могут.

       6. Умеют задавать вопросы.

       7. Участвуют в диалоге.

       8. Хорошо развита память.

       9. Главное – развить восприятие детей, чтобы они могли размышлять.

      10. Активная работа родителей в реабилитации ребенка.

        Параллельно с фронтальными занятиями, проводится индивидуальная ежедневная реабилитация с каждым ребенком.

Занятие по индивидуальной реабилитации.

 Все специалисты работают в тесном контакте с сурдопедагогом по групповой реабилитации.

Занятие по музыкальной стимуляции.

Занятие по фонетической ритмике.

      Решение оздоровительных, образовательных, воспитательных и коррекционных задач по физическому воспитанию осуществляется посредством   занятий по физкультуре – 3 раза в неделю, и плаванию – 2 раза в неделю), физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня (утренняя речевая гимнастика, подвижные игры), в перерыве между занятиями – физпаузы, физкультминутки, самостоятельной двигательной деятельности детей. В процессе физического воспитания используются речевые инструкции, которые включают обиходный, часто встречающийся и отработанный на других занятиях словарь (постоянно употребляемые в разных видах деятельности слова и фразы, названия предметов и действий с ними) и спортивную терминологию. Речевые инструкции должны быть краткими, содержащими только необходимую информацию о названии, технике движений, приемах страховки.

Физкультурное занятие.

      В практике физкультурно-оздоровительной работы с нашими детьми имеют место такие праздники, как «Папа, мама, я – спортивная семья».

Спортивный праздник ««Папа, мама, я – спортивная семья».

 

         Праздники, развлечения  и досуги  являются своеобразной формой показа

достижений детей. Праздники объединяют детей и взрослых общими переживаниями, вызывают приподнятое настроение, надолго остаются в памяти.

Спортивное развлечение ко Дню защитников Отечества «Вперед, мальчишки!»

Спортивный праздник «Зов джунглей».

Праздник «Происшествие на болоте».

Утренник, посвященный выпуску детей в школу.

                                                             Драматизация сказки.

 

Новогодний утренник.

       На этих праздниках родители вместе со своими  детьми являются активными участниками разнообразных игр, эстафет, аттракционов, помогают в изготовлении различных поделок для украшения площадки, зала, в подготовке костюмов, спортивного оборудования, отрабатывают необходимый речевой материал с ребенком.

        Изобразительная деятельность включаются в коррекционно-педагогический процесс с первого года обучения. У детей со сниженным слухом, так же как и у слышащих дошкольников, обнаруживается интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию.

      Потенциальные возможности развития изобразительной и конструктивной деятельности у детей с нарушенным слухом достаточно велики, и при систематическом правильном руководстве глухие и слабослышащие дошкольники могут достигнуть высокого уровня.

          Успех в воспитании и обучении детей с нарушенным слухом во многом зависит от профессиональной компетенции и личностных качеств педагога. В дошкольном отделении Центра работают 16 педагогов.

           В  отделении работают педагоги с высшим и средним профессиональным образованием в соответствии с требованиями квалификационной характеристики по занимаемой должности:

Уровень образования педагогических кадров в отделении раннего вмешательства:

Образование

Количество педагогов

Высшее

18

Среднее — специальное

2

Количество педагогов

20

      Задача сурдопедагогов, реабилитаторов, воспитателей, всех специалистов (медиков, психологов, социологов), работающих в тесном контакте, помочь нашим детям обнаружить и развивать их возможности, хорошие коммуникативные способности и интегрировать их в массовую школу.

Положение ОРВ

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *